Ficha de Lectura Nº2: Percepción de facilitadores barreras y necesidades de apoyo

Informe Realizado por Camilo Montes

Referencia (formato APA)	Mella, S., Díaz, N., Muñoz, S., Orrego, M. & Rivera, C. (2013, 18 de Diciembre). Percepción de facilitadores, barreras y necesidades de apoyo de estudiantes con discapacidad en la Universidad de Chile Santiago: Universidad de Chile.
Síntesis y principales conclusiones:	Los autores comienzan refiriéndose al paso que ha tenido la educación superior universitaria de convertirse en una institución elitista a una mucho más abierta a distintos actores sociales provenientes de distintas realidades en todo aspecto, pero que aun así, está al debe en cuanto a la integración e inclusión de la gente con discapacidad. A pesar de lo que aparece en el papel y las leyes con respecto a la inclusión en educación superior, se carece de información suficiente en materia de acceso y permanencia de estudiantes con algún tipo de discapacidad, tanto en universidades como en institutos o CFT. Por lo que el estudio presentado se adentra en la realidad universitaria percibida por estudiantes con algún tipo de discapacidad pertenecientes a la Universidad de Chile para indagar en nuevos datos. Se hace hincapié en las normativas vigentes tanto internacionales como a nivel nacional con respecto al tema de la inclusión de personas con discapacidad en entornos educativos, donde lamentablemente lo que se pretende a través de la ley no se condice con la realidad observada ni vivida por los propios involucrados. Y si bien existen también programas de apoyo tampoco existe demasiada información a la mano. No obstante lo último, tres universidades públicas encabezan iniciativas en cuanto a estos programas, y son la Universidad Católica a través de su programa PIANE, la Universidad de Chile a través de vacantes especiales reguladas por reglamento interno y  la Universidad de Concepción con varios programas a su haber. A continuación, los autores plantean una definición de discapacidad proveniente de la Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud CIF, la cual escogieron por ser la que tiene una mejor mirada biopsicosocial de las problemáticas del individuo, acentuando su relación con el contexto. De aquí se derivan 3 conceptos centrales de esta investigación que son los “factores contextuales”, los “facilitadores” y las “barreras ambientales”. Los primeros son entendidos como factores que influyen positiva o negativamente en el desempeño o actividades del individuo. Los facilitadores se entienden como si en su presencia el funcionamiento del individuo mejora y se reduce su discapacidad, a su vez que las barreras son comprendidas como factores que estando presentes o ausentes limitan el desarrollo del individuo y aumentan la discapacidad. Posteriormente se plantean las preguntas pertinentes a la investigación y se define la metodología correspondiente, la cual es de tipo descriptivo, exploratorio y transversal, bajo el Modelo de Enfoque Dominante, prevaleciendo el Enfoque Cualitativo. Se define la población del estudio como estudiantes que se encontraban cursando una carrera de Pregrado en la Universidad de Chile durante el 2011 y que tenían discapacidad según definición de la CIF, pudiendo ser ésta de tipo física, mental o sensorial. El estudio abarca tres apartados que es Ingreso a la Universidad, Permanencia y finalmente Autopercepción de apoyos requeridos. Con respecto al primero, los resultados arrojaron que respecto a los facilitadores es que se percibe la entrada a la universidad de parte de ellos mismos como un proceso natural. En los factores ambientales destaca el apoyo familiar, de los profesores y de los compañeros de la enseñanza media. Y en las barreras posibles se hace hincapié en los problemas para la gente que alguna discapacidad visual, en cuanto a la información respecto a la PSU o a las mismas facilidades de acceso a la universidad. En cuanto a la permanencia en la universidad dentro de los facilitadores se puede encontrar la responsabilidad, perseverancia, interés en la carrera y buenas relaciones sociales. Además de eso, cabe destacar el método de estudio de cada uno y su relación con las facilidades y ventajas tecnológicas. Sobre los factores ambientales destacan el apoyo docente, de compañeros y de ayuda formal desde la propia institución (becas, terapias, etc). En cuanto a las barreras, estas se dividen en personales, ambientales, actitudinales y pedagógicas. Sobre la autopercepción de apoyos requeridos, la mayoría de los estudiantes se refirió a que no necesitaba requerimientos especiales, los que sí, más que nada están relacionados a las discapacidades visuales. Y sobre el apoyo de sus propios compañeros, los entrevistados especifican que a veces sus relaciones no pasan más allá de un apoyo momentáneo sin generar verdaderos lazos, lo cual debería cambiar de alguna forma. Finalmente, la conclusión del estudio apunta a la falta de información acerca de la temática dentro de la propia universidad, y la necesidad de formación y concientización con respecto a esta en dicha institución.
Breve comentario:	Con respecto a este tema hay ocasiones donde uno mismo se da cuenta que tanto la infraestructura como las condiciones de estudio en el contexto universitario, no están adaptadas para la realidad de las personas con discapacidad, la que sea. No pasa simplemente por poner una rampa, o un estacionamiento, sino también por la continua concientización de los actores involucrados en la comunidad educativa. Esto no solo en la educación superior sino partiendo desde la más elemental y básica. Además de esto, creo que se hace necesario en cada carrera universitaria algún ramo o taller relacionado con como acercamos nuestra carrera o profesión a la diversidad sobretodo haciendo hincapié en las personas con discapacidad. En toda profesión podremos llevar adelante iniciativas que propendan a mejorar la vida de quienes puedan tenerla algo más complejas y apuntar a la inclusión.
Citas textuales:	La educación superior ha evolucionado en todo el mundo, la universidad ha pasado de ser una estructura de elite a convertirse en una estructura de masas que admite un número importante de estudiantes. La ampliación de la cobertura ha permitido el ingreso a las aulas universitarias de grupos que comúnmente estaban excluidos y postergados. Sin embargo, pese a los avances en materia de acceso al sistema de educación superior, las personas con discapacidad siguen estando marginadas del sistema. (P. 64) Sin embargo, las normativas presentes no están relacionadas directamente con los resultados en estos ámbitos. En Chile, según el primer Estudio Nacional de la Discapacidad ENDISC (MIDEPLAN, 2004) el 12,9% de los chilenos tiene discapacidad, el 6,6% del total de las personas con discapacidad accede a la Educación Superior (Universidades, Centros de formación Técnica e Institutos profesionales) y sólo el 2,66% de estas la completa (P. 65) “(La discapacidad es) El resultado de una compleja relación entre la condición de salud de una persona y sus factores personales, y los factores externos que representan las circunstancias en las que vive esa persona. A causa de esta relación, los distintos ambientes pueden tener efectos distintos en un individuo con una condición de salud. Un entorno con barreras, o sin facilitadores, restringirá el desempeño/realización del individuo; mientras que otros entornos que sean más facilitadores pueden incrementarlo. La sociedad puede dificultar el desempeño/realización de un individuo tanto porque cree barreras (ej. Edificios inaccesibles) o porque no proporcione elementos facilitadores (ej. Baja disponibilidad de dispositivos de ayuda)” (P.67) Los estudiantes se muestran reticentes frente a la posibilidad de realizar adaptaciones curriculares para facilitar su desempeño académico, lo que se puede relacionar con la baja autopercepción de dificultad manifestada por todos, así como también a la necesidad de tener el mismo nivel de exigencia que sus pares. Esto puede explicarse por la falta de conocimiento sobre sus derechos en igualdad de oportunidades, los cuales se encuentran establecidos a nivel mundial tal como se explicita en la Convención de Derechos de las Personas con Discapacidad en su Artículo 24: Educación que refiere: “Se preste el apoyo necesario a las personas con discapacidad, en el marco del sistema general de educación, para facilitar su formación efectiva”. (P. 78) Las necesidades de apoyo para favorecer la participación en las actividades universitarias se relacionan con superar las barreras presentes en este contexto, y están determinadas por el tipo de discapacidad que tiene el estudiante y la Facultad a la cual pertenece, puesto que cada una de estas presenta un ambiente físico y social particular. En este sentido, la sensibilización y concientización son consideradas como necesidad de apoyo de gran relevancia, pues muchas de las barreras son producto de la falta de información sobre la discapacidad. (P. 78)